■ 摘要：为了更好地利用英语原版小说的内容和语言，笔者将“产出导向法”理论应用于高中原版小说教学，在输出任务的驱动下开展课堂教学活动，读写结合，从而有效促进学生从语言输入到语言输出的转变。
■ 关键词：英语原版小说；产出导向法；读写结合
原版英文小说因其语言地道、内容丰富等特征，越来越受到中学英语教师的青睐，成为很多中学英语课程的重要补充。
一般而言，原版小说的定位是泛读，常见的处理方式有好词好句摘抄、表演、写读书报告等。但笔者在多年实践中发现，这一定位和这些处理方式未能充分利用原版小说的优质语言和内容，因此，笔者基于自己的教学观察，在充分考虑中学生学习特点、中学课堂特点以及原版英文小说特点的前提下，创造性地借鉴文秋芳（2015，2016）的产出导向法理论体系中的一些理念，建立了一种新型的原版小说读写结合教学模式（见图1）。
图1. 基于“产出导向法”理论的原版小说读写结合教学模式
笔者在创设该教学模式的时候，首先借鉴了产出导向法中的“输出驱动假设”（Output-driven hypothesis），强调输出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。
这一教学模式本质上是读写结合，但又有别于常见的读写结合。在常见读写研究中( 李梅英、吕勤，2002；何星，2004；常红梅，2007)，教师往往先在课堂上处理语言素材，之后再基于课堂处理布置写作任务，写作任务是对课堂教学内容的后续巩固或检测。而基于“产出导向法”的教学模式要求将能激发学生思维和参与度的写作任务作为驱动，然后基于写作任务设计课堂活动，课堂活动要在内容和语言上促成写作任务，最后学生完成写作，教师给予反馈。
另外，产出导向法中的“选择性假设”（selective-learning hypothesis）也是本教学模式的一个重要依据。“选择性假设”指出，教师应根据输出活动的需要从输入材料中挑选有用的部分进行教学。用原版小说进行教学，课堂上动辄需要处理上百页的内容，教师必须在有限的课堂时间内，选取对产出活动有益的部分进行细加工而忽略无关紧要的部分。
最后，基于“产出导向法”理论的教学模式还要求教师“要充分发挥引领、设计、支架作用”（文秋芳，2015）。教师对小说文本的理解和选择是否到位，写作任务的设计是否合理，课堂活动是否从语言和内容两个角度有效指向写作任务，上述因素直接决定了这种教学模式下的教学效果。
基于“产出导向法”理论的
读写结合教学模式步骤说明
Step 1：构思写作任务
基于“产出导向法”理论的教学模式需要先设计写作任务，写作任务即课堂核心探讨问题。因此，这一步既是起点又是终点，至关重要。
教师根据所读内容，精选角度精心设计。问题要能为学生提供一定的思考空间，同时又能涵盖所读内容的关键信息，如重要角色分析、典型情节评价或主题意义探讨等。小说往往是真实生活的缩影，情节或寓意常能启迪心智，教师若能反复琢磨文本，善于思考，不难发现好的思维切入点。
Step 2：设计课堂活动
在明确了写作任务之后，教师开始设计具体的课堂活动。课堂活动一般可以采用以下步骤：
（1）回顾所读内容，激活对所读内容的整体印象；
（2）抛出核心探讨问题，驱动学生积极参与；
（3）巧设任务，梳理与核心问题相关的信息；
（4）利用视听材料进一步强化信息；
（5）基于信息梳理，探讨核心问题并分享讨论结果。
其中第三个环节最具挑战性，教师需围绕写作任务从所读内容中选择合适信息，并按由浅入深、由表及里的思路进行设计。
上述课堂活动要探讨小说的内容和意义，但探讨过程同时也是为写作输出铺垫语言和内容的过程。
Step 3: 实施课堂活动
在课堂实施过程中，教师要始终牢记所有活动旨在服务于最后的写作任务。因此，在课堂各个环节都要抓住时机渗透语言学习。
譬如，学生分享细节时，教师可要求全班同学翻至相关页码进行朗诵和翻译；学生表达观点时，教师要追问观点依据所在；学生探讨过程中在语言表述有困难时，教师要给予必要的语言支撑等。
Step 4: 完成写作任务
课后，学生基于课堂学习在课外独立完成写作任务。
Step 5: 进行写作反馈
写作反馈分以下几种：
（1）如果学生写作没有大问题，给予书面评语和书面修改；
（2）如果学生写作有比较严重的问题，采用面批形式，面批后要求写二稿；
（3）如学生写作有共性问题，则在课上向全班反馈；
（4）进行优秀写作范例课上分享，引导学生相互学习。
“产出导向法”读写结合教学模式教学案例
原版小说My Sister’s Keeper讲述了Sara和其丈夫在女儿Kate得了白血病后，通过基因技术生下小女儿Anna给Kate当“特效药”。十三年间，Anna给Kate捐献了脐带血、白细胞、干细胞、骨髓。但Kate病情继续恶化，需要Anna捐肾，Anna终于无法忍受，起诉父母，欲夺回自己的身体支配权。
1. 构思写作任务
从写作角度看， 全书主要围绕Kate家人展开，书中有大量情节描述全家人为Kate所作的努力和付出，以及因此而产生的痛苦和彼此间的冲突。之前的课堂探讨主要从Sara和Anna的角度展开。在设计本课时，笔者出其不意地将思考角度转移到Kate身上，把写作任务设定为回答Kate自己是否想活下去（Does Kate want to live?）这一问题，成功激发了学生的思考兴趣和参与热情。
2. 课堂环节
基于写作任务，笔者设计了以下课堂活动对写作任务进行语言和内容上的铺垫。
环节1：看图说话
教师要求学生以小组为单位解读以下9幅图（见图2）。
图2. 用于提示相关细节的图片
每幅图都呈现了书中一些重要细节，这些细节散落各处，均从某个角度回答了Kate是否想活下去，但读者在解读同一细节时，却有可能得出完全不一样的推断。
譬如，图2中第1格的细节是牙箍。
在故事中，Kate因为身患绝症，成为父母绝对的关注和保护对象，导致另外两个孩子的情感需求几乎完全被忽略。有一次，妈妈忙着照顾突然发病的Kate，忘记了曾经答应要带儿子Jesse去买两天后比赛用的新球鞋。儿子提醒了她，但妈妈面对病重的女儿，仍然拒绝了儿子的要求。儿子非常受伤，盛怒之下用叉子把自己的牙箍拔了出来，然后满嘴鲜血地冲着妈妈喊：“Now you never have to take me anywhere!” Kate真的愿意父母因为自己而忽略弟弟妹妹吗？她是否会因为这些经常发生的家庭矛盾而自责呢？
再譬如，第6格呈现的细节是妈妈把头发剃了，其原因是Kate因为化疗而没了头发，她害怕被歧视而拒绝出门。为了鼓励她，妈妈剃掉了自己的头发。在剃发的过程中，小女儿Anna也加入进来，最后，母女三人光着脑袋，勇敢地一起逛街去了。
书中有这样一段话：An hour later, we walk through the mall holding hands, a trio of bald girls. We stay for hours. Everywhere we go, heads turn and voices whisper. We are beautiful, times three. 试问，在这样的爱和家人的支持下，Kate愿意死去吗？Anna愿意她的姐姐死去吗？
有学生在课后坦诚：回顾细节和讨论的过程中，即便作为局外人，都觉得自己处在分裂状态中，取舍太难。但正因为取舍太难，这些细节让读者无比揪心和感慨，学生在整个讨论过程中才会无比投入，欲罢不能。
这一环节在实际操作时，学生先分组讨论，互相激发，尝试回忆尽可能多的相关细节，然后各组轮流选择图片进行解读，直至回顾完所有图片。在图片解读过程中，笔者特别注意以下两点：
解读过程中进行必要的追问。譬如，解释第6格时，学生指出该图讲述的是妈妈剃发的事情，笔者追问：妈妈为何要剃发？还有谁也剃发了？家人剃发对Kate有何影响？
随时纠正学生的语言，并在必要时要求学生翻到对应页码朗读相关部分。
这两点保证了学生对细节的深度理解和对相关语言的掌握。
环节2：看电影节选
在利用图片回顾细节的基础上，笔者精心节选了与所读内容高度吻合的电影片段。电影节选的视觉和听觉冲击，有效加深了学生对故事的理解。看完电影节选后，笔者精选台词让学生朗读品味。所选台词同样为学生完成写作任务提供了思考角度。
譬如：Your daughter is dying. You might want to spend some quality time with her? 这一句在暗示与其让Kate接受痛苦的治疗，不如允许她过一段有质量的家庭生活。而Death is a natural process of life. You need to acknowledge that. 同样在引导读者应该如何看待生死。
对于语言课堂而言，电影不能只是娱乐，还应该发挥语言学习功能。
环节3：小组讨论
基于上述环节，学生已经在内容和语言上有了充分准备。于是，笔者再次抛出写作任务的问题：Does Kate want to live? Why? 要求学生以小组为单位，从To die和To live两个角度罗列尽可能多的理由，并将理由用关键词表示出来，之后各组向全班分享自己的观点和理由，分享过程中教师予以必要的点评和追问，学生要同时记录笔记。课堂活动及学生产出结果见图3和图4。
图3.
图4.
3. 课外环节
环节1：教师整理学生观点
教师在课上收集各组的讨论结果并进行课后整理，对学生语言进行必要修改，然后发到班群，作为学生写作前的语言支撑。
教师整理过的语言支撑：
To live:
● She wants to give her mother hope / doesn’t want to let her mother down / doesn’t want to disappoint her mother.
● She wishes she could have the opportunity to experience more in life.
● She enjoys the joy of life.
● Everyone fears death.
● There are so many happy moments she cherishes and feels reluctant to say goodbye to.
● She loves the bond between the family members and doesn’t want lose it.
● She has a strong will to live on.
● She wants to beat her fate.
● She wants to leave something behind in this world.
● She is afraid to die.
● She wants to lead a normal life, no matter how short it might be.
● There are some places she has never been to.
To die:
● Kate wants her family to return to a normal life.
● Kate doesn’t want to torture them anymore.
● To live means to suffer for her.
● She wants to relieve herself from the suffering.
● She doesn’t want to undergo those painful surgeries any more.
● She doesn’t want to live a life without quality.
● She doesn’t want Anna to feel obliged to donate a kidney.
● She wants to save Anna from endless donating.
● She is fully aware that she is in a
total hopeless/desperate situation.
● She will die sooner or later.
● She doesn’t want to be a burden to her family/ wants to lessen the burden
of her family.
● She feels guilty.
● She wants to help Sara out of the dilemma.
● There are always substitutes for Kate.
环节2：完成写作任务
通过课前的个性阅读，课上针对产出任务的细节回顾和分析、电影的强化、小组讨论交换观点等方式，学生已经获得了用以完成产出任务足够的内容支撑；而小组探讨后教师汇总学生观点并修正语言，则为学生的最后写作提供了语言支撑。以下图5和图6是两份学生作品，两人从不同角度阐述了自己的观点。
图5.
图6.
环节3: 教师反馈
教师结合学生写作情况予以个性化反馈，课上分享优秀作品。
教学反思
让学习者有意识地注意语言形式是将输入转变为输出的条件（Swain，1985；Schmidt，1990)。
本案例以写作为起点和终点，读写结合，课堂活动为写作任务提供足够语言支撑，从而帮助学生真正内化小说的优质语言输入。另外，课堂的碰撞过程也为写作的内容构思提供了足够的思考角度，让最后的写作水到渠成。这一教学模式要求教师必须先创设一个有思辨空间、能激发学生兴趣且合理的写作任务，然后辅以合适的活动形式促成写作任务。
做到这两点并非易事。首先，教师对文本的理解要深刻。教师理解越到位，所创设的任务便会越有效，课堂效果也就越好。小说不同于教材文本，篇幅宏大，反复阅读意味着很大的工作量，非真心热爱教学之人，很难为之。其次，教师必须有思想，敢创新。基于“产出导向法”理论的教学模式是以教师为主导的课堂，没有条条框框，一切为读写结合服务，实现从输入到输出转变的目标，因此教师越有创意和想法，越有可能取得意想不到的收获。
结语
随着原版小说逐渐成为中学英语课堂的重要补充，如何将原版小说物尽其用，值得所有教师用心琢磨。笔者在原版小说的教学实践中，经历了最初的“只读不写”，到后来的基于阅读学生自主写读书报告，再到现在的基于“产出导向法”的读写，有几点体会：
1. 原版小说的价值毋庸置疑，如果仅仅用于泛读，实在太可惜。选择性精读，读写结合，或是更好的选择。
2. 在原版小说课堂上，教师的引领非常重要。教师对文本的分析越到位，课堂活动就越有效，学生思维就越活跃，文本利用也就越有效。
3. 教学相长，教师能走多远，学生便有可能走多远！
作者简介
周亚，北京师范大学附属中学外语组教研组长，北京市英语学科带头人，北京市中小学名师发展工程学员。
以上内容摘自《英语学习》2020年第3期“热点·观点”栏目，原题为《基于“产出导向法”理论的原版小说读写结合教学模式初探》。文章版权归《英语学习》所有，欢迎分享本文到朋友圈，如需转载请回复“转载”。
参考文献
Schmidt , R. W. 1990. The Role of Consciousness in Second Language Learning [J]. Applied Linguistics, (13): 129-158
Swain , M. 1985. Communicative Competence: Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development. In Gass S. M.and Madden C. G. (eds.). Input in Second Language Acquisition [C]. Rowley, MA Newbury House, 235-253
常红梅. 2007. 阅读与写作图式的课堂教学模式研究[J]. 中国外语, (4): 52-56
何星. 2004. 从阅读到写作——交互式阅读模式对英语语篇连贯写作方法的启示[J]. 外语研究, (6): 55-59
李梅英, 吕勤. 2002. 以写促读——一项英语专业阅读课教学改革的实验[J]. 山东外语教学, (6): 41-44
文秋芳. 2015. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究, (4): 547—558
文秋芳. 2016. “师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J]. 外语界, (5): 37-43
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