流派
理论基础/核心概念
教育内容
教育思想/方法
教育实践
古希腊教育
苏格拉底
专家治国论
美德即知识； 苏格拉底方法（问答法、产婆术）
德育论：德育的首要任务是培养美德；内容是培养智慧、正义、勇敢、节制四德；美德即知识；德行可教，知识教育是道德教育的主要途径；近代教育性教学原则的雏形，“智德统一”对于破除贵族阶级的道德天赋论有着明显的进步意义 智育论：治国者必须掌握广博的知识
教育目的论：培养治国人才 “苏格拉底方法” 四步骤：讽刺、助产、归纳、定义 特点：不将现成的结论强加于对方，而是通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误，自然而然地达到正确结论
历史上最早的专家治国论者，“教育目的是培养治国人才”这一观点是柏拉图培养哲学王的思想渊源； 在西方哲学史上开辟了从自然哲学向伦理哲学转变的新阶段
柏拉图
国家主义教育
主要著作：《理想国》核心概念：哲学王、回忆说、理念论
《理想国》中的教育观 理想国由执政者（哲学王）（金制、智慧）、军人（银制、勇敢）、工农商（铜铁制、节制）组成； 只有哲学家能担任执政者，统治阶级内部实行共产制 教育由国家集中管理，取消私学，对公民强迫教育； 以英才教育为中心，以培养国家领袖为最终目的
“学习即回忆” 所谓知识、真理不是人们对现实世界的认识，而是对所谓理念世界的回忆； 学习并不是从外部得到什么东西，而是灵魂对已认识而遗忘的理念世界的回忆
《理想国》与《爱弥儿》、《民主主义与教育》合称西方教育史上的三大里程碑； 提出公共学前教育，第一个提出优生主张；男女教育平等；提出后“四艺”
亚里士多德
自然主义教育
灵魂论
灵魂论与教育 人的灵魂由三部分组成：植物的灵魂、动物的灵魂、理性的灵魂； 对儿童应实施从体育到德育再到智育的全面和谐教育
教育作用论 在人的形成过程中天性、习惯和理性三个因素起着作用； 教育不是万能的，强制和惩罚是必要的
希腊百科全书式学者；首次提出教育要与人的发展相适应； 形成人的三要素理论，是后世遗传、环境和教育理论的雏形
古罗马教育
西塞罗
雄辩家的本质：能就任何问题进行得体的演说
雄辩家具备的条件：广博的学识；在修辞等方面具有特殊的修养；优美的举止与文雅的风度
强调练习的重要地位
《论雄辩家》中论证了培养雄辩政治家的教育思想
昆体良
德行是雄辩家的首要品质，教育目的是培养善良而精于雄辩术的人；承认天赋作用，但更重视教育力量；关注天性、适应自然的思想影响了后期人文主义教育
重视学前教育；最早提出班级授课制；因材施教；教学要“适度”；注意培养学生的能力；广博的普通基础知识；反对体罚
西方第一位教学理论方法专家《雄辩术原理》（论演说家的培养）是西方第一部教育著作
奥古斯丁
“原罪论”与“禁欲说”
《圣经》是最主要的教材
平等思想：上帝的子民是平等的，促进了教育平等思想的产生
基督教教父哲学的集大成者，著作《忏悔录》
西欧近代教育思想
夸美纽斯
自然主义教育 ..本位论
主要著作：《大教学论》、《世界图解》、《母育学校》 核心概念：教育适应自然原则、泛智论、班级授课制
论教育目的：学问、道德、虔信 论教育适应自然原则：自然界普遍法则、人的天性 普及教育：核心是泛智论，即把一切知识教给所有人 普及教育措施：学年制、班级授课制 论教学原则：直观原则、系统性和循序渐进原则、主动性原则、巩固性原则、量力性原则（从教育适应自然的理论出发，在教育史上首次提出了量力性原则） 论道德教育：德育比智育更重要；道德教育与..教育相分离；功利主义和人文主义；德育内容为四德，并加入劳动教育 教育管理思想：强调国家对教育的管理职权；最早提倡国家设置督学；强调规章制度和纪律
教育史上第一位系统总结教学原则的教育家； 《大教学论》是近代史上最早的一部教育学论著，教育学开始成为一门独立学科； 提出并系统论证了班级授课制
卢梭
自然主义教育 个人本位论
主要著作：《爱弥儿》 核心概念：自然教育 理论基础：性善论（与..的原罪论针锋相对）、感觉论（强调重视感官训练）
自然教育 原则：教育要顺应自然，顺应人性中的原始倾向和天性；将教育分为自然教育、人为教育、事物教育；自然教育以培养“自然人”为目的；正确对待儿童，给儿童以充分自由 划分婴儿期体育；儿童期感觉教育；少年期智育和劳动教育；青春期德育、信仰教育和性教育 具体观点：消极教育、自然后果律、感官训练、智育（以儿童的经验为基础）、德育 公民教育理论 具体目标是培养爱国者；国家掌管教育，学习本国知识、平等教育、强调体育
针对当时教育只重书本的不良现象，强调重视感官训练； 将教育建立在对人的认识上，是教育史上的创举，把儿童教育建立在儿童天性上，显示了近代教育心理学化的端倪
裴斯泰洛齐
自然主义教育 要素主义教育 个人本位论 形式教育论
主要著作：《林哈德与葛笃德》、《隐士的黄昏》、《天鹅之歌》、《葛笃德如何教育她的子女》 核心概念：要素教育
教育实践活动：新庄时期、斯坦兹时期（要素教育理论产生）、布格多夫时期、伊佛东时期 论教育目的：通过教育使人成为有道德、有智慧、有劳动能力与身体健康的人；教育要适应儿童天性，使教育心理学化 论教育心理学化：西方教育史上第一个提出“教育心理学化”；基于初等教育内容和方法心理学化，提出“要素教育”理论 论要素教育：体育要素（关节活动）、德育要素（儿童对母亲的爱）、智育要素（数目、形状和语言） 建立初等学校各科教学法：现代初等学校各科教学法的奠基人；重视初等学校的语言（词为基本要素）、算术和测量教学 教育与生产劳动相结合的思想：西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”的思想付诸实践的教育家
赫尔巴特
传统教育派 社会本位论 实质教育论
著作：《普通教育学》、《教育学讲授纲要》 核心概念：教育性教学、统觉论、教学形式阶段理论 理论基础：伦理学、心理学 意义评价：《普通教育学》标志着教育学成为一门独立学科；近代教育心理学化合科学的教育学之父 ；过于强调对教师的重视，强调主知主义
理论基础：伦理学和心理学 伦理学：提出五种道德观念：内心自由、完善（调节个人），仁慈、正义、公平或报偿（调节社会） 心理学：观念（核心）、意识阈、统觉；观念的联合与斗争是心理活动的基础；教学的过程就是统觉的过程 道德教育理论： 教育的目的：分为可能的目的、必要的目的（教育最高和最基本的目的，即道德）；教育的根本目的是养成五种道德观念 教育性教学原则：通过教学来进行教育的原则；教学是道德教育的基本途径；教学的最高目的在于养成德行 儿童的管理和训育：训育指有目的的进行培养，形成性格的道德力量；训育是为了美德的形成，与道德教育直接相关
课程理论：课程必须与儿童的经验和兴趣相一致；兴趣分为经验的兴趣和同情的兴趣； 课程安排的原则是相关、集中（历史和数学被作为所有学科的中心）； 欧美近代教育史上赫尔巴特的课程理论是最为完整和系统的 教学理论： 教学进程理论：统觉过程三环节（感官的刺激、新旧观念的分析和联合、统觉团的形成）；三种教学方法（单纯的提示教学、分析教学、综合教学） 教学形式阶段理论：将兴趣活动划分为四阶段（注意、期待、要求、行动）；教学活动四阶段（明了、联合、系统、方法）
福禄培尔
个人本位论
著作：《人的教育》 核心概念：万物有神论、恩物、作业 理论基础：性善论
论教育的基本原理：统一的原则，万物有神论；顺应自然的原则（建立在性善论的基础上，一方面指大自然、另一方面儿童的天性，即生理和心理特点）；发展的原则；创造的原则
幼儿园教育理论： 教育方法：自我活动（自动性） 课程：以活动和游戏为主要特征；其中重要的有恩物（玩具）和作业（各种游戏）
幼儿园的创立者； 近代学前教育理论的奠基人； 幼儿教育之父
马克思和恩格斯
关于人的全面发展； 关于教育与生产劳动相结合
论教育与社会的关系：教育取决于生产的物质条件和生产关系；教育同时具有相对独立性和继承性； 论个性形成：遗传因素是人发展的物质基础和前提；将实践观点纳入关于人的形成发展理论；人发展的根本动力是实践活动 论人的全面发展与教育的关系：人的全面发展理论是马克思主义教育理论的核心；全面发展指劳动者脑力和体力两方面 论教育与生产劳动相结合的意义：造就全面发展的人的唯一方法；综合技术教育是教育与生产劳动相结合的重要“纽带”
英国近代教育
洛克
个人本位论 形式教育论 外铄论
著作：《教育漫话》 核心概念：绅士教育 理论基础：白板说
反对天赋观念论，提出了白板说和经验主义观念论； 其思想具有世俗化、功利主义和个人主义色彩； 其思想理论基础为白板说，核心为绅士教育
教育的最高目的在于培养绅士； 家庭教育比学校教育优越
斯宾塞
实质教育论
著作：《教育论》 理论基础：生活准备说、知识价值论
生活准备说：教育的目的是为了“完满的生活做准备”，反对古典主义不实用的知识和教育 知识价值论：将评价知识价值的标准定义为对生活、生产和个人发展的作用，知识对生活作用越大则价值越大 课程论：以科学知识为中心，重视个人和社会生活 教学原则和方法：重视心理规律、兴趣、实验，重视实物教学
法国近代教育
爱尔维修
国家主义教育
教育万能论 国民教育思想
人人智力平等，追求教育民主化，提出教育万能论 国民教育思想：由国家创办世俗教育，教育应该摆脱教会的影响 强调科学知识的传授
教育万能论否定了遗传因素的作用，陷入了唯心主义的社会历史观
狄德罗
国家主义教育 百科全书派
国民教育思想
提出国民教育思想，剥夺教会的教育管理权；教育由国家管理，国家应该推行强迫义务教育； 强调科学知识的学习和科学方法的应用
批判了爱尔维修的教育万能论
拉夏洛泰
国家主义教育
国民教育思想
主要著作《论国民教育》
德国近代教育
第斯多惠
自然主义教育 形式教育论
《德国教师培养指南》
天资、教育和自由三因素影响着人的发展； 教育目的是培养完人，即全面和谐发展的人
形式教育和实质教育相辅相成，不能截然分开，但还是应该以形式教育为主
“德国师范教育之父”
俄国近代教育
乌申斯基
《人是教育的对象》
有限强调教育的作用（教育重要但不能决定历史）； 教育的目的是培养全面和谐发展的人
将教育分为有意和无意的教育； 强调形式教育和实质教育的统一
美国近代教育
贺拉斯·曼
普及教育思想、师范教育思想
“美国公立学校之父”
..近代教育
福泽谕吉
《劝学篇》
欧美教育思潮和教育实验
雷迪（英）
新教育运动
1889年创办了欧洲第一所新学校——阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端，被誉为欧洲新学校典范 教育目的是培养新型的英国各领导阶层人士
德摩林（法）
新教育运动
1898年仿照雷迪在法国开办第一所新学校——罗歇斯学校； 重视师生之间家庭式的亲密关系；尤其重视体育教育，被称为运动学校
利茨（德）
新教育运动
1898年开办了德国的第一所新学校，称为乡村寄宿学校，形成了“乡村之家运动”
德可乐利（比）
新教育运动
1907年创办生活学校（隐修学校），从幼儿园到中学一体化； 学校强调儿童的本能和兴趣，以儿童的兴趣为中心设置课程
梅伊曼、拉伊
新教育运动 实验教育学
梅《实验教育学纲要》 拉伊《实验教育学》
教育实验和心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行； 实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式
凯兴斯泰纳
新教育运动 国家本位论 劳作教育思潮
《公民教育要义》 《劳作学校要义》
公民教育理论：教育的目的是培养有用的国家公民；公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的；“有用的国家公民”应具备三品质（关于国家的任务和知识，为国家服务的能力，热爱祖国、愿意效力于国家的品质） 劳作学校理论：为实现公民教育的目的，必须将德国的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校”；劳作学校的基本任务是帮助学生将来能在国家的组织团体中，担任一种工作或一种职务，即“职业陶冶的预备”
蒙台梭利
新教育运动
《蒙台梭利幼儿教育科学方法》 《童年的秘密》
幼儿教育思想建立在幼儿的生命力学说之上； 强调遗传的作用，推崇内发论，但同时也重视环境的教育作用；
蒙台梭利方法： 由三部分组成：儿童敏感期的利用（内在可能性）、教学材料和作为观察者的教师（有刺激的环境）； 最基本的原则是自由；强调生物目的和社会目的的统一
帕克
进步主义教育 昆西教学法
强调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神
在昆西学校和芝加哥库克师范学校进行教育改革实验
约翰逊
进步主义教育 有机教育学校
目标在于发展人的整个机体；有机的教育方法（遵循学生的自然生长）；以一般的发展而不是以获得知识的分量来调整学生的分班（生活班）；课程计划以活动为主；强迫作业、课文和考试被取消；重视培养社会意识；反对放纵儿童
在阿拉巴马的费尔霍普创办费尔霍普学校（有机教育学校）
沃特
进步主义教育 葛雷制
以杜威的基本思想为依据，将学校分为运动场、教室、工厂商店、礼堂；也被称作“双校制”“二部制”“分团学制”“工读游戏学校”；教学中采用二重编制法，将全校学生一分为二；被认为是美国进步主义教育思想最卓越的例子
担任印第安纳州葛雷市公立学校督学推行葛雷学校
帕克赫斯特
进步主义教育 道尔顿制
废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习；将教室改为各科作业室或实验室；用表格法来了解学生的学习进度；重要原则是自由与合作
针对班级授课制的弊端创造的一种个别教学制度
华虚朋
进步主义教育 文纳特卡制
重视使学校的功课适应儿童的个别差异，将个别学习与小组学习结合起来；将课程分为两部分：共同知识、技能（自学，有考试），创造性的、社会性的作业（小组，无考试）
克伯屈
进步主义教育 设计教学法
有目的的活动是设计教学法的核心；儿童自动的、自发的、有目的的学习是设计教学法的本质；充分发挥了儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人；力求使教学符合儿童心理发展规律，注重培养儿童合作精神
现代欧美教育思想
马卡连柯
《父母必读》 《教育诗篇》
强调集体主义教育，采用平行教育影响的方法； 提出了前景教育原则；强调纪律和劳动的作用
凯洛夫
《教育学》
强调学校的任务是使学生掌握系统的科学基础知识和读写算基本技能； 肯定分科教学和班级授课制,将德智体美综合技术教育理解为人的全面发展的教育
仍然坚持30年代形成的全部结论，带有浓重滞后性和封闭性
赞科夫
发展性教学理论
赞科夫的教学理论主要处理的是教育与人的发展关系问题，即发展性教学理论；强调教育要着眼于使学生获得一般发展； 其教育实验成果为苏联一度将小学年限由四年改为三年提供了重要依据；过分强调认知方面的教育，全盘否定传统教学理论
苏霍姆林斯基
《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《巴甫雷什中学》《公民的诞生》《失去的一天》；“教育思想泰斗”
其教育思想主要是个性全面和谐发展的教育观；对于如何进行和谐的教育，他认为应该从德智体美劳各方面相互渗透整体进行教育
杜威
现代教育派 实用主义教育
主要著作：《民主主义与教育》 核心概念：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造；学校即社会；做中学；五步教学法 理论基础：机能心理学、实用主义哲学、社会进化论 ，教育新界说
论教育的本质： 教育即生活：使学校生活成为儿童生活和社会生活的契合点 学校即社会：从分科课程转变为活动课程 教育即生长：一种新的儿童发展观；要求一切教育和教学适合儿童心理发展水平和兴趣、需要 教育即经验的不断改造：构成人的身心的各种因素在外部环境和人的主动经验过程中统一的全面改造、全面发展、全面生长的连续过程 论教育目的：教育无目的与教育即生长（过程内目的，即生长）；教育的社会性目的是民主 论课程与教材：做中学（以活动性、经验性的主动作业取代传统书本式教材）；教材心理化 论思维与教学方法：“从做中学”（反对传统教师、课本、课堂中心）；五步教学法（根据实验主义探究方法和反省思维方式） 论道德教育：道德教育的主要任务是协调个人与社会的关系；提倡强调人与人之间的合作、强调社会责任的和理智作用的新个人主义；将道德教育的原理分为社会方面（目的和内容）和心理方面（方法和精神）
1896年创办了芝加哥实验学校，又称杜威学校； 1916年发表了《民主主义与教育》，创立了实用主义教育哲学体系； 《民主主义与教育》使美国教育由赫尔巴特主义转入杜威主义
本文到此讲解完毕了，希望对大家有帮助。
相关资讯
